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第283章 规训体系的温水效应（第2页）

物理和化学确实在这个阶段需要严谨地学习，连张老师这种在物理领域钻研大半辈子的人，都一直秉持着敬畏的心态看待物理学术，你物理基础落下的比较多，现在补时间还来得及，需不需要老师陪你一起规划？”

我认真琢磨了下班主任的建议，决定还是按照自己的规划来，于是道谢后拒绝了。

班主任犹豫了一下，才对我和付哲继续说：“关于刘老师的事，我希望你俩别放在心上。

教导主任已经和我沟通过，这事后续可能会有个不点名的通报。

另外，你们当时的行为也算扰乱了正常秩序，所以付哲需要写个检讨，毕朝卓你可能需要和一班那两个同样被罚站的女生一起清扫活动室。

你俩能接受么？”

见我和付哲都没反驳，班主任明显松了口气，斟酌了半晌，还是选择引导我们说道：

“刘老师对自己的要求很高，对所带的学生也有着很高的期望，其实出发点都是好的。

不要带着偏见看待各位老师——你俩可能觉得她态度不够温和，但可以观察一下：虽然刘老师不教咱们班，但若你请教她语文问题，哪怕是休息时间，她也会乐于解答。

她能接受学生理解能力不强，愿意帮助大家提升，但不能接受态度上的敷衍。

所以要尊重各科老师——仔细观察就会发现，他们各有特点，有的特点可能你不喜欢，但他们同样有闪光点……”

……

回到教室后，虽然表面平静，但今天的事其实还是让我有所触动的。

从班主任的话中，我能感觉到她很清楚现有规训体系的问题，却不得不维护其权威，所以从刚才的话里能听出，她理解我和付哲的些许个性，但并不赞同……

作为经历过后世的重生者，我清楚她所言不虚——当下的教育观念既想培养“创新者”

，又被升学率的大山压得无法真正放手。

班主任的方法和态度是当前学生的最优解，但她的态度偏偏成为体系对这种‘棱角’的温柔驯化：普通人面对高考，必然要理智地选择妥协，而这种妥协，既是保护，又何尝不是对自己个性的背叛？

高中阶段的“妥协”

被包装成“理智选择”

，实则是将学生训练成适应流水线的“合格零件”

。

在这种逻辑下，个性被视为“考前奢侈品”

，却在成年后被社会要求“突然拥有创新力”

，形成残酷的悖论——规训体系亲手消灭了它声称要培养的特质……

在后世吃人的社会中，绝大部分人都随着一次次妥协被磨平了棱角，而不妥协者连生存都难以维系。

想到汪子夜母亲的态度，显然她在2005年便已在家庭教育观念上先行觉醒——此刻我莫名理解付哲羡慕汪子夜的心态了：个性是否被允许存在，本质是家庭资源的博弈，而非教育理念的对错。

目光垂下落在桌上的书本上，莫名想起那句熟悉的话：教练，我想打篮球。