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第223章 心理互动革新教学场景（第2页）

“究其原因，是因为每个人都会有趋同性，社会的价值观，朋友的信息灌输，家长的喜好等等，都会无时无刻的影响着人们。”

“这就导致人们不能客观的看待自我，在填表的时候过分自我，导致测量结果出现偏差，我们得到的结果往往是‘我想成为这样的人’，而不是‘我原本就是这样的人’，这样的偏差会导致非客观非理性的判断，从而得出错误的行为指导。”

“要如何引导大家客观看待自我，必须通过一种全新的方式，让人屏蔽掉社会意识的前提下，完成这个性格测量，得到符合实际情况的性格评估。

现在我们有了一种测试方法，利用人工智能技术，帮助我们分析判断，现在让我们来体验一下这个测试的过程。”

孙教授说明白这堂课的需要解决什么问题。

白板上出现了一副视频画面，一个小姐姐在填写《卡特尔十六种人格因素量表》，填写的结果也一并出现在白板上。

“这是一位大四的学生，出于隐私的考虑，她的社会背景就不说了，我们就叫她小A吧，这是她填写的测量表，旁边是测量报告，她自认为测试结果与自己真实性格吻合度很高。”

“我们来看看她在虚拟空间里，进行的屏蔽测试的过程。

通过小A的朋友，邀请她进入虚拟空间玩游戏，在完全放松的情况下，我们来看看小A的测量结果会出现多少偏差。”

“首先她参与的游戏是，英雄荣耀，这是一款团体游戏，相信你们都玩过，我们来看一下人工智能布下的测试点有哪些......”

“通过这些测试点，我们获得了这些数据，把这些数据与小A之前填写的测量表结果进行比对，我们得出这样一个差异表。”

“在乐群性、智慧性、稳定性、活泼性、交际性、怀疑性、变革性上面出现了比较大的偏差。”

“我们来看实例，乐群性，小A在测试卷里是个高分者，但是在实际的行动中，她却变成了低分，大家来看这些战斗画面回放，她操作的英雄是一个射手，却因为自己的队友误杀了几个小兵，而主动呵斥别人，这种处理方式就暴露了她严肃和生硬的处事方式。”

“还有这里，有个队友抓住了对手的破绽，其他队友反应迅速，纷纷加入战场，而小A在后面畏缩不前，导致这场战斗被对方逆转，这就暴露了她遇事保守、孤僻、退缩的特征，通过这些画面的分析，我们可以得出结论，小A在乐群性这个项目上是一个低分者。”

“那为什么之前的测量表会出现偏差呢？...是因为她觉得自己应该是一个乐群的人，而且社会教育让她知道，乐群的人应该怎么做，但是其实她做不到，而且她害怕别人知道她做不到！”

孙教授通过一个个实例来告诉学生们，如何利用正确的方法，来引导大众正确看待自我，找到客观的自我。

课程非常生动，使用的例子都是学生们平时生活里经常碰到的场景，相比以前刻板的例子，学生们更喜欢这种新颖的教学方式。

“时间过得真快，又来到布置课堂作业的环节，通过这堂心理互动仿真教育课，大家需要完成以下作业，在你的朋友中找到一位受试者，让他填写《卡特尔十六种人格因素量表》，通过分数对他的性格进行评价。”

“得到纸面评价结果后，邀请受试者到虚拟空间参加游戏，通过人工智能设计并布设测试点，对受试者的测量报告进行偏差分析。”

“下课！”

啪啪啪啪！

虚拟空间里响起一阵掌声，学生们对这种新颖的教学方式感到非常满意。